Enseñanza de una lengua extranjera a niños en edad preescolar. Análisis del trabajo de enseñanza de la lengua tártara a los niños durante el año escolar. con niños OOD, padres OOD, profesores con niños Entorno lingüístico para enseñar a niños en edad preescolar el idioma tártaro
Fania Vakhitova
Uso de materiales didácticos para educadores "Creación de un entorno lingüístico en grupos de habla rusa"
MADOU "Jardín de infancia nº 401 tipo combinado"
Actuación
Para profesores de grupos de habla rusa« Uso Métodos de enseñanza en el trabajo con niños" Por tema:
« Crear un entorno lingüístico en grupos de habla rusa»
Vakhitova F. G. -
profesora de educación infantil
tártaro idioma
Kazán, 2016
En la República de Tartaristán tártaro idioma y ruso son iguales en estado idiomas. Estado tártaro idioma¿Cómo ve el tártaro el Estado? El lenguaje como medio de comunicación., y también como forma de desarrollo espiritual y moral, desarrollo de la cultura comunicativa de los estudiantes.
Como argumentó U. Weinrach, el bilingüismo es el dominio de dos Idiomas y su libre uso. dependiendo de tu círculo social. Sabemos que el bilingüismo es la capacidad de utilizar dos sistemas lingüísticos.
Los científicos han descubierto: sólo la coexistencia de dos durante bastante tiempo entornos lingüísticos, necesario para el niño (natural o creado artificialmente, conduce al bilingüismo y permite mantenerlo.
En el aprendizaje, alcanzar el éxito permite, por un lado, uso un acercamiento personal al niño, donde se puede realizar un trabajo individual, aplicar un sistema de recompensas y atraer a los niños al éxito en sus actividades; Por otro lado, creación de un entorno de desarrollo del idioma tártaro.
Las metas que nos fijamos para un niño son abstractas para él, por lo que debemos construir el proceso de aprendizaje para satisfacer las necesidades cognitivas, lúdicas y personales del niño.
Consideremos los métodos de condición. creando un entorno de desarrollo del lenguaje tártaro más detalles.
Basado en objetivos de aprendizaje. Niños de habla rusa al idioma tártaro., es necesario tener en cuenta que entorno lingüístico ante todo debe tener un carácter de desarrollo, es decir, es necesario crear un entorno lingüístico en desarrollo. Todas las técnicas metodológicas. medios de educación, visuales y Repartir, usado Las ayudas y el equipo deben crear y apoyar la naturaleza educativa y de desarrollo de la lengua extranjera. ambiente.
Entorno de desarrollo del lenguaje incluye ambos entorno lingüístico y tema. Sujeto el entorno atrae al niño, despierta su interés por idioma. El papel del sujeto. el ambiente en la institución de educación preescolar es muy alto, porque el niño está en contacto constante con ella. El niño sabe que puede acercarse, mirar, coger lo que necesita y despierta su interés. En este sentido, se estimula la comunicación real en tártaro. idioma dentro del tema ambiente. Esta comunicación se vuelve significativa tanto para los estudiantes como para el profesor. Este Miércoles es de naturaleza interactiva. En nuestra institución de educación preescolar creado sala especializada para clases de tártaro lengua, rico museo "Hablar de cosas".
En esta oficina se encuentran juegos de mesa, lotería, dominó, mesas temáticas, juguetes, juguetes de los héroes de las obras literarias tártaras, fotografías, postales que representan los principales atractivos de las ciudades de Tartaristán, una biblioteca de obras en tártaro. idioma y mucho más.
Role maestro sobre la enseñanza del tártaro idioma, ka y sus colegas, actúa como principal herramientas de creación de entornos lingüísticos. Ella es un modelo a seguir y un modelo de comportamiento del habla para niños y adultos.
Para implementar la Estrategia para el desarrollo de la educación en la República de Tartaristán para 2010-2015 "Kilchk" - "Futuro" de conformidad con la orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Tartaristán No. 527/12 de 31 de enero de 2012 sobre la base del Centro de Desarrollo Infantil No. 83 "Hada" creado sitio experimental republicano para probar materiales didácticos “Hablamos tártaro” proyecto "Minem yo como" Para Niños de habla rusa de 4 a 5 años..
Fue él quien se convirtió en la base. creación y desarrollo del tártaro entorno de desarrollo del lenguaje en nuestro Centro de Desarrollo Infantil.
El conjunto didáctico y metodológico incluye un sistema integral compuesto por un material didáctico. educadores, materiales de audio y video, material de demostración visual, tarjetas de diagnóstico, cuadernos de trabajo individual.
El trabajo con los padres precedió y acompañó el desarrollo del bilingüismo. entorno lingüístico de nuestra institución de educación preescolar. En reuniones, clubes familiares, en consultas, profesores y maestro sobre la enseñanza del tártaro idioma ayudó a los padres lealmente percibir aprendiendo tártaro La lengua como segunda lengua de comunicación.. Los profesores de nuestra institución de educación preescolar recomendaron a los padres “LECCIONES DE TÁTAR” IDIOMA EN LÍNEA"DESDE CERO" en el sitio web http://anatele.ef.com; Se recomienda visitar el sitio web oficial del MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA de la República de Tartaristán http://mon.tatarstan.ru/ en la sección "Educación preescolar", donde nuevos kits educativos y metodológicos para la enseñanza de los niños dos estados idiomas en instituciones de educación preescolar y otra información necesaria.
Desde 2012 recibimos kits educativos, metodológicos, materiales audio y video. El complejo de enseñanza y aprendizaje realizó una presentación sobre la formación en dos estados idiomas Para involucrar a profesores y padres en el proceso de aprendizaje, se recomendó ver un programa de televisión los domingos a las 9.30 en el canal TNV "Kiyat Iland" - "En la tierra de los cuentos de hadas", donde se transmiten los conocimientos aprendidos en jardín de infancia material, ya que la trama de cada programa creado a partir de materiales didácticos. padres de cada grupos informado sobre el día y hora de transmisión del programa infantil. Los adultos tienen la oportunidad de observar y disfrutar los éxitos de sus hijos no sólo clases abiertas, en la vida cotidiana, pero también al mirar televisión, al leer artículos en los periódicos.
Organiza los esfuerzos de los adultos en rincón grupal sobre materiales didácticos“Hablamos tártaro”. En cada grupo Se implementa y lleva a cabo la reposición oportuna de información en la esquina, la publicación de materiales impresos, de audio y de video para consolidar el conocimiento del idioma tártaro. idioma para nuestros padres alumnos.
Un inconveniente importante del sistema educativo anterior Niños de habla rusa al idioma tártaro. fue la aplicación del principio "una oficina - una idioma» . Identificamos la organización de los niños en edad preescolar en tártaro como la condición principal para una forma efectiva de implementar una nueva tecnología para enseñar a los niños un segundo idioma. idioma. Los psicólogos señalan que la calidad del habla y, en última instancia, la medida del éxito de la comunicación y el aprendizaje de un niño dependen del motivo como el componente más importante en la estructura de la actividad del habla. Por tanto, la formación y enriquecimiento de los motivos de la actividad del habla en el proceso de aprendizaje son de especial importancia. (L. S. Vygotsky, A. M. Leushina, N. D. Arutyunova, etc.). Maestros de preescolar de manera decidida y consistente crear motivación positiva para el placer de la comunicación y la co-creación con adultos y niños para cada niño en todo momento educativo- proceso educativo, organizar situaciones que creen la necesidad de comunicación, teniendo en cuenta la edad de los niños y su experiencia del habla, usando Métodos y técnicas diversas y atractivas para el niño (lúdicas, sorpresa, búsqueda de problemas, tareas creativas que estimulan la actividad del habla y contribuyen al desarrollo del habla proactiva y del habla creativa. Profesores utilizar el idioma tártaro durante diversos momentos rutinarios (vestirse para la calle, paseos, comidas, juegos de rol, juegos didácticos Ah, en fiestas infantiles. Las acciones individuales del habla se realizan en circunstancias de juego sensoriomotoras, objetivas-prácticas, competitivas, imaginarias, entretenidas, de cuentos de hadas, etc. tártaro idioma actúa como una especie de "regla del juego", "cifrar" para lograr los resultados de la comunicación y las actividades conjuntas. Nota rica material didáctico consolidar lo que los niños han aprendido durante el DPI en tártaro idioma.
El trabajo se organiza de acuerdo con el ciclo calendario-eventos de la institución de educación preescolar. En este caso, los niños tienen la oportunidad de sentirse diferentes. idioma al máximo, sumérgete en él como un sistema integral. Esto implica dominar una variedad de vocabulario y muchas estructuras gramaticales.
Consolidación del material estudiado durante GCD en grupo sucede en varios tipos para niños actividades: educativo, lúdico, creativo. Existe una unificación de las actividades mentales, emocionales y motoras de los niños. Están involucrados diferentes tipos de memoria. niños: motora, asociativa, visual, auditiva. Inclusión de diferentes actividades. (escultura, apliques, dibujo, canto, etc.) y, en consecuencia, varios analizadores, contribuye a una asimilación más duradera del material.
Enseñar a los niños tártaro idioma producido en relación con situaciones específicas en las que se encuentran los niños en el jardín de infantes (por ejemplo, desearle un buen apetito antes de comer). Las acciones de los docentes están encaminadas a consolidar de habla rusa la necesidad de los niños de ponerse en contacto con los profesores y otros niños con diversas solicitudes y declaraciones en tártaro idioma. Así, los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje del tártaro. idioma, los niños implementan constantemente en la práctica.
Los profesores refuerzan los conocimientos de tártaro de los niños en edad preescolar a lo largo del día idioma en diversos tipos de actividades basadas en los intereses de los niños. Así, los profesores se centran en la personalidad de cada niño y contribuyen a la realización de su potencial creativo.
Para desarrollar la competencia profesional de los docentes, los docentes de preescolar han pasado por capacitaciones y pruebas de conocimientos, y los aplican con éxito en la práctica.
Cabe destacar que aprender a hablar otro idioma idioma significa no sólo aprender palabras y frases, sino también Sacar un tema en si mismo actitud tolerante a otra cultura; familiarizarse con la cultura de una lengua extranjera, es decir, con las costumbres, los fundamentos de otro pueblo, sus fiestas, su folclore, obras literarias, cuentos de hadas, juegos infantiles. Esto significa que es necesario crear un ambiente de lenguaje cultural lo que ayudará a introducir a los niños a otra cultura. Ayuda a los maestros de preescolar a construir de manera competente tales uso NQF en el trabajo con niños, pero este es un tema para una conversación completamente diferente.
Creado En nuestro jardín de infancia las condiciones contribuyen a un aprendizaje más fácil e interesante del tártaro. lenguaje de niños en edad preescolar de habla rusa. Me gustaría señalar que la edad preescolar es sensible a la hora de dominar otros lengua, Es por eso Creación condiciones similares precisamente en este periodo de edad es el más efectivo.
Entonces, los principales componentes del éxito en crear un entorno de lengua tártara para los niños de habla rusa será:
1. Aplicación de nuevos tecnologia Educacional(MK, manuales metodológicos y técnicos modernos que permitirán a todos los docentes unir fuerzas y trabajar con determinación y coherencia.
2. Organización entorno lingüístico para la enseñanza de hablantes de ruso niños en edad preescolar tártaro lenguaje directamente en grupos.
3. Formación de motivación para la actividad del habla. La comunicación debe realizarse de tal manera que el niño se convierta en su participante directo. El motivo de las actividades conjuntas en el segundo habrá alegría en la lengua, placer de la comunicación, de la interacción, de la cocreación con adultos y compañeros. Él utilizado en esas situaciones cuando el segundo idioma cumple su función - ser medios de comunicación.
4. Uso de una segunda lengua. en cualquier actividad disponible para un niño en edad preescolar, y sobre todo en el juego.
5. Creación desarrollo del sujeto ambiente, correspondiente a las tareas actuales del desarrollo de los niños en edad preescolar. En primer lugar, observemos las ayudas visuales. El material didáctico es de particular importancia.
6. Formación de la competencia profesional de los docentes.
7. Coordinación de esfuerzos de profesores y padres.
8. Creación de un entorno lingüístico cultural., que contribuirá a la introducción de los niños a otra cultura con la ayuda de NQF.
El experimento demostró que la integración de las condiciones psicológicas y pedagógicas especificadas crea Condiciones previas favorables para un desarrollo exitoso. Niños de habla rusa de lengua tártara..
Izmailova Golsinya Shafiullovna
Título profesional: maestro lengua materna y literatura
Institución educativa: MCOO "SREDNETERSHANSKAYA SSH"
Localidad: pueblo de Srednyaya Tereshka, distrito de Starokulatkinsky, región de Ulyanovsk
Nombre del material: artículo
Sujeto:"Estudiar el idioma tártaro en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal en un entorno de habla rusa"
Fecha de publicación: 02.03.2018
Capítulo: educación Secundaria
Estudiar la lengua tártara nativa en en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal
en un entorno de habla rusa
Problema
estudiando
tártaro
Federal
Estado
Educativo
Estándar
es muy relevante hoy en día.
El programa educativo de la escuela, junto con el obligatorio.
cumplimiento de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, enfocados a cumplir
orden social de los padres, incluida la educación de los hijos
Lengua y cultura tártara.
y tradiciones nacionales del pueblo tártaro.
La tarea principal escuelas con un componente tártaro etnocultural
La educación es la educación de una personalidad multicultural.
capaz de navegar mundo moderno; alimentando el orgullo
por su lengua materna, por su gente, por su disposición a servir a su Patria.
La escuela debe presentar al niño el conocimiento nacional.
cultura,
a la artesanía popular, a los ideales y al arte populares,
Sistema de valores morales y prohibiciones.
De acuerdo con el programa educativo de la escuela con
Componente tártaro etnocultural del plan de estudios educativo.
El estudio del idioma tártaro se imparte desde el 1º al 11º grado. Además
Este componente etnocultural se implementa en el sistema.
educación adicional y en el sistema de trabajo educativo en
en general .
Los profesores de lengua y literatura tártaras trabajan según el programa.
enseñanza del idioma tártaro para estudiantes tártaros que viven en
regiones Federación Rusa, aprobado por el Ministerio
educación y ciencia de la República de Tartaristán.
La docencia implica trabajar con elementos pedagógicos y metodológicos.
un conjunto que incluye un libro de texto, un cuaderno de trabajo y
manuales metodológicos para docentes.
El kit de formación también está equipado con grabaciones de audio de individuos
Temas y ejercicios que favorecen una rápida asimilación.
material.
En nuestra escuela estudian niños de más de treinta nacionalidades.
Para la mayoría de ellos, el idioma tártaro es uno de los más difíciles.
materias escolares, por lo que la eficacia depende en gran medida
Depende de la organización del proceso educativo.
En este sentido, para mantener el interés de los estudiantes por el tártaro.
idioma, se aprovechan todas las oportunidades para mejorar el proceso educativo
a un nivel cualitativamente nuevo. Para intensificar las actividades
estudiantes en el aula, los profesores de lengua tártara están implementando
enfoque de la enseñanza basado en actividades, nueva pedagógica
tecnologías: información y comunicación, personales
Aprendizaje orientado al desarrollo, método de búsqueda de problemas.
formación, etc.
Hay 1 aula de lengua tártara. La oficina está equipada con
requisitos modernos.
Todas las clases según el nivel de dominio del idioma se dividen en
subgrupos. Gracias a las actividades de la administración de la escuela,
Se han creado todas las condiciones para un trabajo fructífero.
la escuela tiene asociación metodológica profesores tártaros
lengua y literatura, funciona desde la apertura de la escuela.
Tema metodológico de la asociación: “Mejora
competencia profesional de los profesores tártaros
lengua y literatura en el contexto de la introducción de innovaciones
tecnologías en lo moderno proceso educativo».
Las principales áreas de trabajo son:
enseñar a niños de todas las nacionalidades el idioma tártaro en
en el marco del programa federal;
organizar consultas individuales con
estudiantes de bajo rendimiento;
preparación, organización y realización de actividades en toda la escuela.
eventos sobre el idioma tártaro (esta es la semana del idioma tártaro;
veladas de aniversario dedicadas a la obra de los escritores tártaros,
poetas y artistas);
revisión de trabajos de diseño e investigación para
prepararlos para participar en concursos y conferencias;
preparar a los estudiantes para la escuela y las Olimpiadas de toda Rusia
Lengua y literatura tártaras.
MO se fija el objetivo de formar comunicativos.
competencias de los estudiantes y habilidades básicas del habla. En estas condiciones
la formación de un entorno lingüístico es de suma importancia al estudiar
en idioma tártaro. También se lleva a cabo en asociaciones creativas,
y en actividades extracurriculares.
Todos los profesores que son hablantes nativos del idioma tártaro se esfuerzan
comunicarse con los niños en su lengua materna. Todos los letreros, nombres de oficinas.
Doblado en lengua tártara.
Tradicionalmente organizamos veladas creativas dedicadas a
fechas de aniversario de los clásicos de la literatura, la poesía y la música tártaras.
Todos los eventos se llevan a cabo en dos idiomas (tártaro y ruso).
Asistimos a recorridos por teatros tártaros y exposiciones de museos. Maestros
Las escuelas se esfuerzan por sumergir a los estudiantes en el entorno tártaro tanto como sea posible.
Principal
metódico
principio
es
implementación
orientado a la personalidad
capacitación.
Maestros
tener en cuenta
posesiones
material
diferenciado
multi nivel
tareas),
tener en cuenta
edad y características individuales de los estudiantes para crear
situaciones de éxito .
Nuestros niños, participando a nivel distrital, municipal, interregional y
competiciones y olimpiadas internacionales, lograr buenos
resultados.
Estos éxitos estimulan a los niños a nuevas victorias y ayudan
profesores para inculcarles un sentimiento de orgullo por su escuela, por
tu pueblo y por tu patria.
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Aprender idiomas extranjeros es cada vez más popular y los padres quieren que sus hijos aprendan idiomas lo antes posible. Saber un idioma extranjero permite conseguir un mejor trabajo en el futuro y tener más éxito en la vida.
Los niños aprenden rápidamente: cuanto antes, mejor y más rápido. Las investigaciones científicas lo confirman cada vez más.
Especialmente antes de los 6 años, los niños son especialmente receptivos y están dispuestos a aprender. Aprenden jugando y de forma casual. Por este motivo, cada vez más guarderías amplían sus servicios de enseñanza de lenguas extranjeras a niños con temprana edad. Incluso hay guarderías bilingües.
Las clases de idiomas extranjeros en el jardín de infancia son una buena base para que un futuro estudiante siga aprendiendo idiomas. Desde el principio, los niños adquieren sus habilidades de aprendizaje del idioma a través de interacciones cooperativas en el entorno de cuidado infantil. Las actividades en la guardería se organizan según la edad de los niños. En primer lugar, a los niños se les enseñan enunciados y textos orales. Varias situaciones sirven de apoyo. Los niños en edad preescolar aprenden a comprender y luego intentan construir sus propias frases. Como resultado, el niño adquiere habilidades receptivas, productivas e interactivas en el habla oral en lengua extranjera.
Los niños pequeños siempre tienen la necesidad de comunicarse. El idioma que hablan no juega un papel especial. Si le enseña a un niño a pronunciar una frase, acompañando la pronunciación con las acciones adecuadas, el niño ni siquiera prestará atención a en qué idioma se pronuncia la oración o frase.
El adulto utiliza y fomenta la conexión entre la necesidad de hablar y el hablar en sí.
En la interacción con compañeros y adultos, los niños adquieren sus habilidades lingüísticas y su conocimiento del idioma se sistematiza cada vez más profundamente.
El entorno es una clave importante para la adquisición del lenguaje. A su vez, el lenguaje ayuda a los niños a ampliar su conocimiento del mundo. El mundo y el idioma, el conocimiento sobre ellos, están estrechamente relacionados entre sí.
Un adulto demuestra a los niños la belleza del idioma que están aprendiendo, reforzando las frases habladas emocionalmente y estimulando su uso independiente de las palabras. Estos objetivos se ven facilitados por diversas formas de comunicación, incluido el uso de seres queridos. héroes literarios. En este caso también se utilizan ilustraciones de libros y archivos multimedia en el idioma de destino.
Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera para niños en edad preescolar.
La enseñanza de lenguas extranjeras en el jardín de infancia persigue reflexiones provenientes del niño, que contienen preguntas. Los diálogos con un niño en un idioma extranjero aumentan la competencia lingüística de un niño en edad preescolar. El bebé desarrolla la conciencia lingüística.
A través del aprendizaje idioma extranjero En él se desarrolla el interés de los niños por el lenguaje y la comunicación. Los niños interactúan felizmente entre sí en un idioma extranjero. Aumenta la competencia intercultural.
Diversos temas y contenidos en las acciones e interacciones de los niños en edad preescolar abren el mundo que los rodea a los niños y forman competencia comunicativa. Así, logran una mayor receptividad al discurso del interlocutor.
Niños mayores edad preescolar en el habla oral son capaces de comprender textos breves descriptivos y narrativos en una lengua extranjera.
Los diálogos y declaraciones breves se toman de recursos del habla sencillos y conocidos, por ejemplo, dibujos animados populares. Se recuerdan mucho más rápido cuando se utilizan gestos y expresiones faciales.
La enseñanza de idiomas extranjeros a los niños en edad preescolar se lleva a cabo por etapas. Primero, se les muestran ilustraciones coloridas de objetos individuales y los llaman palabras. Luego pasan a designar la calidad de estos artículos y los acompañan de frases cortas. Sólo entonces inventan frases cortas que muestren lo que se puede hacer con ese objeto.
Encuentran objetos similares en el rincón de juego, piden a los niños que elijan los que llaman y realizan determinadas acciones con ellos.
Los niños en edad preescolar aprenden fácilmente mediante actividades de juego. El proceso de aprendizaje en forma de juego divertido debe realizarse con la participación de un adulto. Cualquier juego durante el aprendizaje de una lengua extranjera y el aprendizaje de nuevas palabras va acompañado de material de audio, así como de fragmentos de vídeo.
Lenguas extranjeras para niños y material didáctico en instituciones de educación preescolar.
Elementos de formación necesarios:
- escuchar poemas y frases que definen estructuras gramaticales individuales;
- se puede ofrecer al niño juegos de rol. Con su ayuda, una personita adquiere modales y entonación del idioma que está estudiando.
- inclusión de diálogos y descripciones breves en el juego;
- mirar ilustraciones brillantes, escuchar canciones divertidas;
- aplicación de tareas de juego;
- uso programas de computador y otras formas de multimedia;
- llamadas a un teléfono de juguete.
Todo ello acelerará el proceso de aprendizaje y lo hará más fácil.
También existen métodos interesantes y eficaces. Combinan elementos de juegos, canciones y rimas.
A los niños también les gusta ver ciertos programas de televisión. Al transmitirlos en las clases de jardín de infantes, puedes explicar a los niños los eventos en la pantalla de una manera divertida. Pero muchas veces esto no es necesario. Porque los niños entienden con bastante claridad todas las acciones que tienen lugar, incluso si van acompañadas de frases extranjeras.
Para estudiar partes del cuerpo o de la cara, puedes utilizar el siguiente material.
En la pizarra se cuelgan imágenes de un personaje de dibujos animados, por ejemplo, Mickey Mouse. A cada imagen le falta alguna parte de la cara.
La parte que falta está firmada a continuación.
Primero, a los niños se les muestra una imagen de los ojos, la nariz, la boca y los oídos. Pídales que repitan todas las partes después de usted. Luego los niños miran otra imagen y piensan en lo que falta en la imagen. Esto continúa con todas las fotografías, a cada una le falta alguna parte del rostro.
Los niños deben decir qué parte falta.
Puedes pedirles a los niños que muestren todas las partes de su cara.
¿Qué métodos de enseñanza son útiles para enseñar a los niños un nuevo idioma?
Las canciones y poemas se utilizan a menudo en el jardín de infancia porque riman muy bien. Los niños pueden unir palabras fácilmente y ampliar su vocabulario lingüístico más rápido.
Frases como "¿Cómo estás?" y otros pueden usarse situacionalmente con bastante frecuencia. Esto ayudará a los niños a utilizar dichas expresiones correctamente.
Con mayor frecuencia es necesario utilizar las palabras que se encuentran con mayor frecuencia en las conversaciones de los niños. Los nombres de animales, colores y juguetes son palabras que se pueden utilizar con frecuencia y en diferentes ocasiones. Usar esas palabras les da mucho placer a los niños.
Para implementar la Ley de la República de Tartaristán de 08/07/1992 No. 1560-XII "Sobre los idiomas estatales de la República de Tartaristán y otros idiomas en la República de Tartaristán", a los niños se les enseñan dos Idiomas estatales en los jardines de infancia de la república: tártaro y ruso.
En "Rodnichok" p. En el distrito Lenino-Kokushkino Pestrechinsky de la República de Tartaristán hay seis grupos, que incluyen niños de habla tártara, de habla rusa y de origen mixto. Todo se hace en ruso.
El idioma tártaro es el segundo idioma más común en el territorio. Lo hablan más de 7 millones de personas. en el mundo, incluidos 5,4 millones de residentes de la Federación de Rusia.
Para resolver el problema de enseñar a los niños en edad preescolar su lengua materna, es decir, el idioma tártaro a los niños de habla rusa, ofrecemos tres áreas de trabajo:
- Creación de un entorno de desarrollo del habla y de la materia.
- Realización de sesiones de formación.
- Interacción con los padres.
Las lecciones de vocabulario tártaro se imparten tres veces por semana y la duración de una lección es de aproximadamente 20 a 30 minutos (el tiempo exacto depende del factor de edad). Un profesor de lengua tártara imparte lecciones en subgrupos: estudia por separado con los niños que hablan tártaro y por separado con los que hablan tártaro. coloquial- Ruso. Los alumnos asisten a las clases con entusiasmo, ya que allí la enseñanza a los niños en edad preescolar de su lengua materna (o no nativa) se realiza de forma lúdica, se muestran dibujos animados y representaciones en tártaro.
Base metodológica para enseñar a los niños en edad preescolar su lengua materna (o no nativa)
Los métodos tradicionales de estudio del habla tártara están siendo reemplazados hoy por otros nuevos, cuyos análogos aún no existen en la República de Tartaristán. Trabajadores educación preescolar La ciudad de Kazán y la ciudad de Naberezhnye Chelny han desarrollado kits educativos y metodológicos para la enseñanza de idiomas estatales: "Aprender el idioma ruso", un kit para enseñar el idioma ruso a niños de habla tártara; “Speaking Tatar” es un kit para enseñar el idioma tártaro a los niños de habla rusa.
Estos kits están diseñados para niños de 4 a 7 años. El objetivo del desarrollo es desarrollar el habla alfabetizada en niños en edad preescolar en dos idiomas estatales en función de sus habilidades comunicativas. Y si en este ámbito antes predominaban los estudios y la teoría, los nuevos kits pedagógicos y metodológicos promueven un principio de enseñanza orientado a la práctica, caracterizado por el uso de tecnologías multimedia, juegos, cuentos de hadas y dibujos animados. Y ahora la enseñanza de su lengua materna (o no nativa) a los niños en edad preescolar se realiza a través de juegos.
Crear un entorno lingüístico y de desarrollo de materias en el proceso de enseñar a los niños en edad preescolar su lengua materna (o no nativa)
Sin embargo, para crear las condiciones para que los niños se comuniquen en dos idiomas, no basta con utilizar materiales exclusivamente metodológicos y de programa, ya que el niño pasa la mayor parte de su tiempo en grupo con los profesores. Por lo tanto, hoy existe la necesidad de organizar un entorno adecuado para enseñar el idioma tártaro a los profesores de habla rusa.
El gobierno de la República de Tartaristán ha trabajado mucho en el estudio de los profesores de lengua tártara de habla rusa. Por ejemplo, se formó una escuela en línea de vocabulario tártaro "Ana Tele": esta es una distancia especial programa educativo, destinado a quienes quieran aprender el idioma tártaro. Puedes estudiar en una escuela en línea las 24 horas del día desde cualquier parte del mundo. Esto permite que todo aquel que quiera, en el proceso de enseñar a niños en edad preescolar su lengua materna (o no nativa), tenga la oportunidad de mejorar su nivel conversacional.
Además del entorno lingüístico, por supuesto, se necesita un entorno de desarrollo de materias que facilite la adquisición del vocabulario tártaro por parte de los niños. En cada grupo de nuestro jardín de infancia hay un rincón especial "Aprendiendo el idioma tártaro", donde se selecciona el material léxico teniendo en cuenta las características de edad de los niños; Se han creado fichas con material temático: series de dibujos animados en lengua tártara, discos con cuentos animados, cuentos musicales, canciones infantiles en lengua tártara, grabaciones sonoras de melodías de danzas folclóricas tártaras, etc.
Gracias a todo lo anterior, los niños se sumergen en el entorno del idioma tártaro: dominan fácilmente la base semántica y rápidamente comienzan a hablar tártaro.
Enseñar a los niños en edad preescolar su lengua materna (o no nativa): interacción con los padres
Otra tarea importante es involucrar a los padres de los estudiantes en el proceso educativo, en particular en la enseñanza del tártaro. Para resolver este problema, es de gran importancia la interacción amistosa diaria entre profesores y padres, en lugar de realizar un evento único. Siguiendo este principio, nuestros profesores se comunican con los padres sobre diversos temas, de los cuales el bilingüismo es el más relevante.
Cuando presentamos a los padres el proyecto de enseñanza en la escuela de idioma tártaro en línea “Ana Tele”, se interesaron mucho y se unieron activamente a las clases. Además, ofrecemos a los padres ver dibujos animados y programas de televisión tártaros en el canal de televisión bilingüe TNV-Tatarstan.
Apoyo financiero para enseñar a los niños en edad preescolar su lengua materna (o lengua no nativa)
En el marco de la Estrategia para el desarrollo de la educación en la República de Tartaristán para 2010-2015 "Kilechek" - "Futuro", aprobada. Por Resolución del Gabinete de Ministros de la República de Tartaristán de 30 de diciembre de 2010 No. 1174, anualmente las organizaciones de educación preescolar que han mostrado buenos resultados en la enseñanza de los niños de dos idiomas estatales, el ruso y el tártaro, reciben una subvención en el cantidad de 1 millón de rublos. La etapa municipal del concurso se celebró en abril de 2013, en ella participaron todos los jardines de infancia de Tartaristán (unos dos mil). En la etapa republicana del concurso participaron 109 organizaciones de educación preescolar, ganadoras de la etapa municipal, incluida nuestra guardería.
Los destinatarios de la subvención se determinaron mediante el trabajo de la comisión de expertos republicana. El factor de selección es un buen nivel de dominio de los idiomas tártaro y ruso por parte de los niños en edad preescolar. Para evaluarlo, los expertos visitaron durante un mes los jardines de infancia y analizaron cómo las instituciones de educación preescolar implementan nuevos kits educativos y metodológicos para enseñar a los niños en edad preescolar su lengua materna (o no nativa). La comisión de expertos también analizó cómo los niños establecen contacto en los idiomas tártaro y ruso, dialogan, utilizan frases para expresarse, etc.
Con los resultados de la etapa republicana se confirmó la eficacia de nuestro jardín de infancia en materia de educación bilingüe. Los alumnos de habla rusa hablaron con fluidez en tártaro con los miembros de la comisión de expertos, y la profesora tártara recibió un lugar entre las mejores entre sus colegas y recibió un certificado del Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Tartaristán, que le otorga el derecho a recibir una computadora portátil. Creemos que tales resultados se lograron gracias a un trabajo coordinado en el que participó todo nuestro equipo.
Tan pronto como nace el niño, poco a poco va dominando experiencia social a través de la comunicación emocional con los adultos, a través de los objetos que lo rodean, a través de los juguetes, el habla. Los niños de 5 a 6 años ya saben cómo coordinar sus acciones con sus compañeros, participantes en juegos conjuntos y correlacionar sus acciones con las normas sociales de comportamiento. Todo esto el niño aprende en la familia, en el grupo de niños y en comunicación con los adultos: profesores y padres. Cuanto antes prestemos atención a este aspecto de la vida de un niño, menos problemas tendrá en el futuro. Son las primeras formas de comunicación las que determinan en gran medida su desarrollo posterior e influyen en el desarrollo de la personalidad de una persona, su actitud hacia las personas que lo rodean, hacia sí mismo, hacia el mundo. No luches contra la oscuridad. Para vencer la oscuridad, debes encender la luz. Yu.Azarov
Comunicación Con mucha precisión, en nuestra opinión, la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas en los niños en edad preescolar está determinada por el famoso psicólogo infantil M.I. Lisina. "Si la capacidad de un niño para comunicarse en la infancia no está lo suficientemente desarrollada, en el futuro pueden surgir conflictos interpersonales e intrapersonales, que para un adulto son muy difíciles, y a veces imposibles, de resolver y corregir". La importancia de las relaciones con los demás es enorme y su violación es un indicador sutil de desviaciones en el desarrollo mental. Un niño que tiene poco contacto con sus compañeros y no es aceptado por ellos debido a su incapacidad para organizar la comunicación se siente herido y rechazado. Esto puede provocar una fuerte disminución de la autoestima, aumento de la timidez en los contactos, aislamiento o viceversa, provocar agresividad y conflictos.
Dificultades en la comunicación Casi todos los niños en ciertos momentos En su vida hay algunas dificultades asociadas con la comunicación. Esto no significa que le pase algo malo. En principio, ha desarrollado habilidades comunicativas. Pero es necesario apoyarlos y desarrollarlos. Por supuesto, esto también está al alcance del propio niño en su vida cotidiana, pero nosotros, los adultos, debemos ayudarlo a recorrer el difícil pero necesario camino hacia una comunicación sin problemas y sin dolor. Por ello, es necesario ayudar al niño a establecer relaciones con los demás para que este factor no se convierta en un freno en el desarrollo de la personalidad.
Formación de cualidades comunicativas en un niño en edad preescolar ¿Cómo hacer esto? En cada institución educativa Existe su propio sistema para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños. Hoy nos gustaría presentarles un sistema para desarrollar habilidades comunicativas a través del entorno del habla. El énfasis principal en la formación de habilidades comunicativas está en el trabajo correccional con niños que tienen dificultades para comunicarse. Los psicólogos definen las habilidades de comunicación como individualmente: características psicológicas personalidad, asegurando la eficacia de su comunicación y la compatibilidad con otras personas.
Aspectos principales La capacidad de comunicarse incluye: el deseo de entrar en contacto con los demás “¡Quiero!”; la capacidad de organizar la comunicación “¡Yo puedo!”, incluida la capacidad de escuchar al interlocutor, la capacidad de empatizar emocionalmente, la capacidad de resolver situaciones conflictivas; conocimiento de las normas y reglas que se deben seguir al comunicarse con los demás “¡Lo sé!” Son estos tres aspectos principales los que determinan el contenido del trabajo del docente en el desarrollo de las cualidades comunicativas de los niños.
Desarrollo comunicativo Entre los estudiantes de jardín de infantes, existe un determinado grupo de niños cuyo desarrollo comunicativo va acompañado de dificultades generales de aprendizaje. Recientemente, ha surgido la pregunta sobre la inmadurez de su comportamiento comunicativo, el infantilismo, la incapacidad de construir alianzas en la comunidad infantil, etc. causan especial preocupación entre profesores, psicólogos y padres. Los expertos destacan que estos niños tienen grandes dificultades para establecer relaciones en el grupo infantil: no saben jugar con sus compañeros, trabajar, realizar tareas, negociar, interferir con ellos, destruir el juego, etc. Como resultado, a menudo se encuentran en un cierto aislamiento, por lo que experimentan un importante malestar emocional y personal.
Problemas Desafortunadamente, estos problemas en la edad preescolar generalmente no se consideran en relación con violaciones de la actividad comunicativa, sino que se explican por la distorsión de las relaciones entre padres e hijos, el mal carácter del niño, su indisciplina, malcriamiento, etc. Y solo al final de edad preescolar, al estudiar la preparación para el aprendizaje escolar (la preparación comunicativa ocupa una de las posiciones más importantes en la estructura psicológica de la madurez escolar), los psicólogos califican este problema como un déficit de conducta comunicativa. Las clases sobre el desarrollo comunicativo de los niños se imparten en el marco de la sección "Desarrollo del habla". Todas las clases se basan en un principio comunicativo.
¿Por qué y por qué? Esto se expresa en el hecho de que en cada lección se crean las condiciones óptimas para la motivación genuina del habla de los niños y su necesidad: el niño debe saber por qué y por qué habla; se garantiza la condición principal de la comunicación: la direccionabilidad del habla de los niños: el niño debe dirigir preguntas, mensajes, incentivos a alguien (principalmente un compañero); se estimula y apoya la iniciativa del habla (actividad del habla) de cada niño; se lleva a cabo una selección intencionada de contenidos para la discusión, cuya base es la experiencia personal emocional, cotidiana, lúdica, cognitiva e interpersonal de los niños; Se utilizan ampliamente diversos medios de comunicación: figurativo-gestual, expresiones faciales, verbal, entonación.
Ambiente de habla en la familia El niño nació... La madre se inclina y habla en un tono uniforme y amigable, aprobando sus movimientos: "Sí, bien hecho, lo lograrás". Otros, culpando: “¡No, no es necesario, no puedes hacer eso!” y un bebé de uno o dos meses, mediante algunos signos esquivos, adivina cuándo lo elogian y cuándo lo desaprueban. El niño es sensible a las expresiones faciales, los gestos, la postura, pero aún más sensible a las palabras. La comunicación oral es un intercambio de información que siempre involucra a dos personas. Al adoptar la forma de comunicación verbal establecida entre las personas cercanas a él, el niño adopta el comportamiento del habla de los adultos y lo lleva consigo en la vida: al jardín de infantes, a la escuela, al patio... El comportamiento del habla no nace por sí solo, debe formarse desde una edad temprana y los padres no pueden hacer mucho.
Crear un entorno de habla Crear un entorno de habla son las corrientes de habla que rodean al niño, que brotan de los labios de personas cercanas al niño: madre, padre, abuelas, abuelos, hermanos y hermanas mayores, de labios de maestros y empleados del jardín de infantes. simplemente extraños: vecinos, niños del patio, etc. Un niño escucha el habla cuando mira televisión, una videograbadora, escucha la radio, visita el teatro o le leen libros. Es imposible, y no es necesario, aislar al bebé de los flujos del habla, porque su discurso se forma a partir de ellos. El niño se encuentra en un entorno de habla inmediatamente después del nacimiento. ¿Pero qué tipo de ambiente es este? ¿Qué calidad de habla se escucha en él? La pureza del habla de un niño, la corrección de sus declaraciones y la cultura de las expresiones dependen completamente del entorno. El niño (o más bien su función del habla) no se dedica a la selección de flujos de habla pura. Él los elige tal como son.
Si un niño está rodeado de un discurso grosero (las personas cercanas a él son groseras entre sí, usan lenguaje soez, distorsionan el habla), entonces su discurso se basa en material de habla grosero y sucio. El niño percibe ese habla como la norma, la internaliza y, en última instancia, quedará con un habla distorsionada, que será difícil, y tal vez imposible, de corregir en el futuro. Debido a su lenguaje grosero y distorsionado, aprendido desde la infancia, un adulto sufrirá muchas veces y enfrentará problemas menores y mayores al comunicarse con la gente. Pensemos en otra cosa. El niño aprende el habla junto con su entorno, con las relaciones que los adultos le ponen. Es decir, existe una conexión directa entre el entorno del habla y la formación del carácter del niño. La mala educación y la mala educación, la maldad y la hostilidad, la insatisfacción y el miedo, el odio y la crueldad: toda esta negatividad moral, reflejada en el habla por las palabras y la entonación, fomenta la mala educación, la mala educación y la ira en un niño. Y comienza en NIñez temprana. El lenguaje es el factor más importante en la comunicación social entre las personas; es el cemento que une todas las manifestaciones de la vida humana en un todo.
Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, déjame actuar por mi cuenta y lo entenderé. (sabiduría oriental) La conducta del habla es "absorbida", adquirida no a nivel de conocimiento, sino a nivel de estilo de vida, adoptada por el niño como estándar de conducta del habla y reproducida en situaciones conflictivas e incluso no conflictivas. Pero eso no es todo. Las investigaciones realizadas por psicolingüistas ingleses han demostrado que la naturaleza represiva del habla (tono dictatorial, perentorio, advertencias clichés, discursos burlones, comentarios sin tacto, sacudidas groseras, amenazas, intimidación) de los adultos (padres, profesores, etc.) tiene un efecto perjudicial sobre la El potencial intelectual del individuo y una manera tolerante (suave, persuasiva, explicativa) de comunicarse con un niño aumentan sus habilidades. Esto significa que el comportamiento del habla de los adultos determina no sólo el habla, sino también el desarrollo comunicativo e intelectual del niño.
Nota para los padres: ¿Cómo van las cosas en su familia? ¿Qué hay más en el discurso que le dirige a su hijo: amenazas verbales o “caricias” verbales, fórmulas de cortesía? Después de todo, las "caricias" verbales son un "lubricante" sin el cual las relaciones humanas crujen. ¿Qué tipo de flujos de habla fluyen hacia su bebé? Por favor, piense en esto y asegúrese de que “las corrientes de discurso que “fluirán” a su alrededor, y las que los adultos se dirigen entre sí, sean puras, honestas y transmitan un buen sentimiento y comprensión mutua”, escribió en. su libro, un maravilloso maestro georgiano, maravilloso padre y abuelo Shalva Aleksandrovich Amonoshvili.
El habla es la mayor riqueza que se le da a una persona y, como cualquier riqueza, puede aumentar o perderse imperceptiblemente. Los padres y profesores deben ser sensibles con el niño, comunicarse mucho con él, escucharlo atentamente y proporcionarle suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará todas las etapas de forma segura. desarrollo del habla y acumular suficiente equipaje. Al ingresar al jardín de infantes, la esfera vida social el niño se expande. Incluye personas nuevas, adultos y niños, que no conocía y que forman una comunidad distinta a la familia. Por lo tanto, su comunicación se vuelve más compleja y diversa, lo que requiere considerar el punto de vista de la otra parte. Y esto a su vez significa un nuevo alto nivel de desarrollo social.
Entorno del habla Su objetivo principal es promover la mejora de la comunicación del habla de un niño en el jardín de infantes con adultos, compañeros y niños menores y mayores, así como determinar las características de la organización de un entorno del habla en desarrollo en todos los grupos del jardín de infancia. El problema del desarrollo del habla de los niños preocupa seriamente a todos los involucrados en las cuestiones prácticas de la educación preescolar. En la mayoría de los casos, los educadores notan un nivel insuficiente de coherencia en el habla de sus alumnos (tanto en el diálogo como en el monólogo). A pesar de los importantes esfuerzos de los adultos, la eficacia de las clases en este sentido sigue siendo insatisfactoria.
Problemas con el desarrollo del habla Durante las clases, no es posible crear una motivación efectiva para el habla de los niños, lo que resulta en una baja actividad del habla. Los niños en su mayoría no hablan por impulso propio, sino sólo en obediencia a las exigencias de un adulto. La forma de expresión de preguntas y respuestas es la más común. Además, el adulto resulta ser el único interlocutor de los niños incluso en la edad preescolar superior, lo que contradice la naturaleza psicológica del niño, en cuyo campo de intereses en este momento el compañero ocupa firmemente una posición prioritaria. Así, el problema de crear materiales de enseñanza Mejorar las formas y métodos de desarrollo comunicativo de todos los niños en edad preescolar.
Requisitos para realizar clases para el desarrollo comunicativo de un niño. Las clases deben realizarse en subgrupos de 4 a 6-7 personas. Este tamaño de subgrupos es óptimo para garantizar la "densidad del habla" de la lección, para realizar el trabajo individual, así como para crear y mantener situaciones comunicativas. Para garantizar la máxima actividad del habla de los niños, se crea una atmósfera relajada durante la lección que anima al niño a comunicarse. Gran importancia en el aula, es necesario crear para los niños un régimen motor que prevenga la fatiga que se produce como resultado de la inactividad física. Después de todo, se sabe que es durante el "desarrollo del habla" cuando, después de 7 a 10 minutos, los niños comienzan a bostezar y "deslizarse" fuera de sus sillas. El habla es una actividad muy difícil para los niños, especialmente si no está condicionada por ninguna otra actividad. El maestro se asegura constantemente de que los niños se sienten en las mesas lo menos posible, ya que esto provoca una rápida fatiga de los niños y una fuerte disminución de la actividad del habla. Pueden sentarse sobre cojines en el suelo, simplemente de rodillas o permanecer de pie junto al profesor; la organización es totalmente gratuita. La disposición de los niños debe ser variada, cómoda y adecuada.
Discurso del maestro Lo siguiente que es extremadamente importante para el desarrollo comunicativo de un niño, incluido su habla, es la creación de un entorno de habla. Y este tema requiere una actitud muy seria. Todos los profesores saben que en el proceso de análisis de cualquier lección se evalúa el habla de un adulto. Y todo el mundo sabe lo vagas y monótonas que pueden ser las valoraciones. ¿Cómo debería ser el habla de un adulto? ¿Cuánto debería ser? ¿Mucho? ¿Pocos? Después de todo, es el adulto quien crea el espacio del habla; en este se le asigna un papel decisivo. El habla de un adulto, por regla general, durante las actividades destinadas al desarrollo comunicativo de los niños, suena casi constantemente (volumen conversacional, susurrado). Sin embargo, esto no significa que simplemente haya mucho. El entorno del habla está formado por enunciados basados en el principio de sinonimia sintáctica. ¿Qué quiere decir esto?
Esto es interesante, por ejemplo, para averiguar el nombre de un niño (en el juego "¡Vamos a conocernos!"), un adulto, mostrando un ejemplo de comportamiento del habla, cambia la estructura de la pregunta cada vez. Se dirige a un niño con las palabras "¿Cómo te llamas?", a otro: "¡Di tu nombre!", y al tercero le pregunta: "¿Cómo te llamaron tus padres cuando naciste?". o "¿Eres Olya o Masha?" etc. A continuación, los propios niños se miran unos a otros, tratando de no repetir lo que acaba de decir el otro niño, sino de encontrar su propia versión de la pregunta (es esta "búsqueda" la que actúa como objetivo para él).
Entorno de desarrollo del habla Un entorno natural racionalmente organizado, saturado de una variedad de estímulos sensoriales, materiales de juego (entorno objetivo, sistema de juegos didácticos, juguetes, libros, objetos, áreas de aprendizaje) también contribuyen al enriquecimiento, consolidación y desarrollo del habla. Rincones de libros Significado: Mirar libros le da al niño la oportunidad de revivir lo que ha leído y profundizar en sus ideas iniciales sobre lo que ha leído. Teniendo en cuenta el interés especial, constante y predominante de todos los niños en edad preescolar por los cuentos de hadas, necesariamente se colocan en un rincón del libro. En un rincón siempre debe haber poemas e historias destinadas a desarrollar los rasgos cívicos de la personalidad del niño, presentándole la historia de nuestra patria, su vida actual.
El entorno de desarrollo del habla del primer grupo juvenil es el discurso del maestro alfabetizado y pedagógicamente apropiado; métodos y técnicas destinados a desarrollar el habla como medio de comunicación (instrucciones, sugerencias, muestras, habla conjugada, etc.); métodos y técnicas destinados a desarrollar la capacidad de escuchar y oír (cuentos, lectura); examen independiente de dibujos, juguetes, libros, etc. (para el desarrollo del discurso de iniciativa).
El entorno de desarrollo del habla del segundo grupo junior es el discurso del maestro alfabetizado y pedagógicamente apropiado; métodos y técnicas destinados a desarrollar el habla como medio de comunicación (instrucciones, sugerencias, dirección de muestra, patrón de interacción a través del habla en diferentes tipos de actividades); métodos y técnicas destinados a desarrollar la capacidad de escuchar y oír (conversaciones, cuentos, lectura); organización del “Rincón de cosas interesantes” (estimula la visualización independiente de libros, dibujos, juguetes, objetos para el desarrollo del habla proactiva, enriqueciendo y aclarando las ideas de los niños sobre el medio ambiente).
Entorno de desarrollo del habla. grupo medio discurso competente del maestro; métodos y técnicas destinados a desarrollar el habla como medio de comunicación (satisfacer la necesidad de recibir y discutir información; desarrollar habilidades comunicativas con compañeros; familiaridad con las fórmulas de etiqueta del habla); métodos y técnicas destinados a desarrollar la capacidad de escuchar y oír (escuchar a los niños; aclarar respuestas; sugerencias; historias del maestro - énfasis en estimular el interés cognitivo); organización de actividades en el “Rincón de las Cosas Interesantes” (conjuntos de dibujos, fotografías, postales, lupas, imanes, etc. para el desarrollo del discurso explicativo).
Entorno de desarrollo del habla para grupos de escuelas superiores y preparatorias; discurso competente del maestro; métodos y técnicas destinados a desarrollar el habla como medio de comunicación (familiaridad con las fórmulas de etiqueta del habla, formación específica de todos los grupos de habilidades dialógicas; habilidades para defender de manera competente el propio punto de vista); métodos y técnicas destinados a desarrollar habilidades de narración independiente (fomentar las historias de los niños; transformar declaraciones en historias coherentes; registrar y repetir historias; aclaraciones, generalizaciones); organización de actividades en el "Rincón de cosas interesantes" (reposición del rincón - énfasis en ampliar las ideas de los niños sobre la diversidad del mundo que los rodea; organización de la percepción con discusión posterior); creación de un "espacio de habla del autor" individual para cada niño.
Rincón para el desarrollo sensorio-motor Valor: - Activación de los procesos de pensamiento y percepción, sensación, atención, memoria; - Estimulación de las funciones de visión, oído, tacto, olfato; - Aliviar el estrés emocional y físico; - Estimulación de la actividad motora, desarrollo de la motricidad fina; - Fomento de la actividad independiente; - Recibo emociones positivas niños y adultos; - Mejorar el rendimiento de los niños. Cordones; Mosaico; Almohadilla sensorial; Piscina seca; Inserciones; Maravillosa bolsa; materiales naturales(semillas de cereales y legumbres).
Entorno de juego de desarrollo basado en materias en el jardín de infantes (juegos de rol basados en historias): un gran campo de juego organizador; - equipos de juego; - juguetes; - artículos de juego de diversa índole; - materiales del juego. - “Madres e Hijas”; - “Familia”, “Hospital”; - “Constructores”; - "Comercio". Edad preescolar junior: Significado: desarrollo de habilidades comunicativas, desarrollo de un habla dialógica coherente, familiaridad con el mundo circundante y la realidad social.
Rincón teatral Significado: Desarrollo de las habilidades comunicativas, desarrollo de un habla dialógica coherente, conocimiento del mundo exterior y de la realidad social, alivio de la ansiedad, la timidez, desarrollo de la esfera emocional. Teatro de dedos Teatro de títeres Juegos - dramatizaciones Teatro de planos sobre franelagrafía
Conclusión Hoy en día se reconoce que una de las formas óptimas de resolver este problema es la organización de un entorno de desarrollo del habla en cada grupo de jardín de infantes. En la teoría y práctica de la educación preescolar se observa que verdaderamente desarrollo creativo Un niño en edad preescolar se desempeña con mayor éxito en un entorno de desarrollo enriquecido basado en materias, que presupone la unidad de los medios sociales y naturales, proporcionando al niño una variedad de actividades y enriqueciendo su experiencia del habla. Por lo tanto, la organización de un entorno de desarrollo del habla en una institución de educación preescolar se ha convertido en la dirección más importante para mejorar la calidad del trabajo sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
“Habla para que yo pueda ver” (Sócrates) El entorno del habla crea condiciones favorables para la formación de las habilidades del habla de los niños no solo en la enseñanza especialmente organizada de su lengua y habla nativas, sino también en las actividades infantiles independientes, proporciona varios tipos de actividad infantil. , no solo el habla, sino también el juego mental, físico, es decir. se convierte en la base para la actividad del habla independiente, una condición para una forma única de "autoeducación lingüística" de cada niño. La organización del entorno del habla en una institución de educación preescolar aporta la eficacia de la influencia educativa dirigida a desarrollar en los niños una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo circundante de los objetos, las personas, la naturaleza, sino también hacia el sistema de su lengua materna, por lo que formando en ellos una conciencia elemental de los fenómenos de su lengua y habla nativa. El dominio del lenguaje (formación de la capacidad lingüística, la conexión "signo-significado", la semántica y la sintaxis), la capacidad de utilizar el lenguaje con fines comunicativos en diversas situaciones comunicativas son dos eslabones en la formación de las habilidades comunicativas. Lista de literatura utilizada Nishcheva N.V. Entorno de desarrollo espacial-sujeto en el jardín de infantes. "PRENSA INFANTIL", pág. Ryzhova N.A. Entorno de desarrollo de las instituciones preescolares (De la experiencia laboral) M. LINK-PRESS, p. Revista "Directorio del director de una institución preescolar" 4, 2010.
