Fitur pengajaran literasi kepada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Buku: “Mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah Nishcheva mengajar literasi kepada anak-anak prasekolah VK
Untuk mempersempit hasil pencarian, Anda dapat menyaring kueri Anda dengan menentukan bidang yang akan dicari. Daftar bidang disajikan di atas. Misalnya:
Anda dapat mencari di beberapa bidang sekaligus:
Operator logika
Operator defaultnya adalah DAN.
Operator DAN berarti dokumen tersebut harus cocok dengan semua elemen dalam grup:
pengembangan penelitian
Operator ATAU artinya dokumen tersebut harus cocok dengan salah satu nilai dalam grup:
belajar ATAU perkembangan
Operator BUKAN tidak termasuk dokumen yang mengandung elemen ini:
belajar BUKAN perkembangan
Jenis pencarian
Saat menulis kueri, Anda dapat menentukan metode pencarian frasa. Empat metode yang didukung: pencarian dengan mempertimbangkan morfologi, tanpa morfologi, pencarian awalan, pencarian frase.
Secara default, pencarian dilakukan dengan mempertimbangkan morfologi.
Untuk menelusuri tanpa morfologi, cukup beri tanda “dolar” di depan kata pada frasa:
$ belajar $ perkembangan
Untuk mencari awalan, Anda perlu memberi tanda bintang setelah kueri:
belajar *
Untuk mencari frasa, Anda perlu mengapit kueri dalam tanda kutip ganda:
" penelitian dan pengembangan "
Cari berdasarkan sinonim
Untuk memasukkan sinonim suatu kata dalam hasil pencarian, Anda perlu memberi hash " #
" sebelum kata atau sebelum ekspresi dalam tanda kurung.
Ketika diterapkan pada satu kata, hingga tiga sinonim akan ditemukan untuk kata tersebut.
Ketika diterapkan pada ekspresi dalam tanda kurung, sinonim akan ditambahkan ke setiap kata jika ditemukan.
Tidak kompatibel dengan penelusuran bebas morfologi, penelusuran awalan, atau penelusuran frasa.
# belajar
Pengelompokan
Untuk mengelompokkan frasa pencarian, Anda perlu menggunakan tanda kurung. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengontrol logika Boolean dari permintaan tersebut.
Misalnya, Anda perlu membuat permintaan: temukan dokumen yang penulisnya Ivanov atau Petrov, dan judulnya berisi kata penelitian atau pengembangan:
Perkiraan pencarian kata
Untuk perkiraan pencarian, Anda perlu memberi tanda gelombang " ~ " di akhir kata dari sebuah frasa. Misalnya:
brom ~
Saat mencari, kata-kata seperti "bromin", "rum", "industri", dll akan ditemukan.
Anda juga dapat menentukan jumlah maksimum pengeditan yang mungkin: 0, 1, atau 2. Misalnya:
brom ~1
Secara default, 2 pengeditan diperbolehkan.
Kriteria kedekatan
Untuk mencari berdasarkan kriteria kedekatan, Anda perlu memberi tanda gelombang " ~ " di akhir frasa. Misalnya, untuk mencari dokumen dengan kata penelitian dan pengembangan dalam 2 kata, gunakan kueri berikut:
" pengembangan penelitian "~2
Relevansi ekspresi
Untuk mengubah relevansi ekspresi individual dalam penelusuran, gunakan tanda " ^
" di akhir ungkapan, diikuti dengan tingkat relevansi ungkapan tersebut dengan yang lain.
Semakin tinggi levelnya, semakin relevan ungkapan tersebut.
Misalnya, dalam ungkapan ini, kata “penelitian” empat kali lebih relevan dibandingkan kata “pengembangan”:
belajar ^4 perkembangan
Secara default, levelnya adalah 1. Nilai yang valid adalah bilangan real positif.
Cari dalam suatu interval
Untuk menunjukkan interval di mana nilai suatu bidang harus ditempatkan, Anda harus menunjukkan nilai batas dalam tanda kurung, dipisahkan oleh operator KE.
Penyortiran leksikografis akan dilakukan.
Kueri seperti itu akan mengembalikan hasil dengan penulis yang dimulai dari Ivanov dan diakhiri dengan Petrov, namun Ivanov dan Petrov tidak akan disertakan dalam hasil.
Untuk memasukkan nilai dalam suatu rentang, gunakan tanda kurung siku. Untuk mengecualikan suatu nilai, gunakan kurung kurawal.
Anna Kalinova
Fitur pengajaran literasi kepada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum
Tempat yang besar dalam proses pemasyarakatan dan pengembangan diberikan kepada literasi. Mengajarkan literasi adalah cara tertentu pembentukan keterampilan membaca dan menulis. Kualitatif pelatihan literasi untuk anak-anak prasekolah mungkin tergantung pada pendengaran fonemik dan persepsi fonemik yang berkembang.
Psikolog terkemuka L. S. Vygotsky menunjukkan perlunya memulai pelatihan literasi pada tahap perkembangan anak tertentu, ketika fungsi mentalnya berada pada tahap pendewasaan. Efisiensi di pelatihan literasi, menurut Vygotsky, dapat dicapai dengan pertimbangan usia yang maksimal fitur dan peluang Sayang: tingkat pemikirannya, persepsinya, pidato, memori.
Anak juga harus memiliki pendengaran bicara yang cukup berkembang dan « visi khusus untuk surat» (biasanya ini adalah visi mempromosikan mengingat gaya huruf tanpa tenaga kerja khusus). Otak manusia, menurut T.G. Wiesel, termasuk sel-sel yang mengetahui “hafalan dan kemampuan menggunakan huruf”.
Pengembangan dan peningkatan metodologi pendidikan literasi anak usia prasekolah mempunyai sejarah tersendiri.
Metode suara pelatihan literasi, diusulkan oleh K.D. Ushinsky memiliki kelebihan dan kekurangan: penekanan besar ditempatkan pada pengenalan satu sama lain anak-anak dengan sisi suara pidato dan analisis bunyi (pekerjaan dilakukan dengan kata-kata yang terdengar utuh, dan bukan dengan bunyi yang terisolasi, tetapi tidak diberikan cara mengajar proses membaca.
I. N. Shaposhnikov mengusulkan metode yang lebih baik pelatihan literasi. Menurut metodenya pelatihan literasi berasal dari pembagian kata menjadi suku kata, dan kata menjadi bunyi, dan bunyi yang dibedakan ditandai dengan huruf cetak (proses penulisan) dilanjutkan dengan membaca kata-kata tertulis (proses membaca). Namun teknik ini tidak mengungkap mekanisme proses membaca, momen penggabungan bunyi menjadi suku kata.
D. B. Elkonin mengembangkan teknik baru belajar membaca. Proses pelatihan membaca didasarkan pada materi bunyi bahasa dan terdiri dari tiga hal yang saling berkaitan tahapan: identifikasi fonem dalam suatu kata, orientasi umum dalam sistem fonemik bahasa; menguasai sistem fonem vokal, menunjuknya dengan huruf, membentuk orientasi terhadap fonem dan huruf vokal; menguasai sistem fonem konsonan, menunjuknya dengan huruf, menciptakan kembali bentuk bunyi suku kata dan kata, membentuk mekanisme dasar membaca.
Sistem kerja mengajar anak literasiB. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko didasarkan pada analisis suara pidato. Apa yang baru dalam sistem ini adalah urutan yang berbeda untuk mempelajari bunyi dan huruf. Urutan ini didasarkan pada prinsip frekuensi suara (surat) dalam bahasa Rusia (dari yang paling umum hingga yang paling tidak umum, dan kemudian hingga yang paling tidak umum di seluruh alfabet).
Spesial teknik ini patut mendapat perhatian mengajar literasi kepada anak prasekolah L. E.Zhurova. Anak-anak diajari cara-cara menguasai tindakan mental - analisis suara, membaca posisi berdasarkan materi seluruh alfabet; pentahapan pembentukan yang ketat diamati cara membaca. Yang penting dan signifikan dalam teknik ini adalah dalam prosesnya pelatihan anak-anak menguasai tindakan analisis suara kuantitatif dan kemudian kualitatif dari sebuah kata.
Metode dipertimbangkan Kelas literasi fokus pada pembelajaran anak tanpa patologi bicara. Mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum memerlukan teknik khusus. kontingen ini anak-anak memiliki kesulitan besar untuk dikuasai diploma.
Sistem pendidikan literasi anak dengan OHP dikembangkan oleh para ahli terkemuka seperti L. F. Spirova, R. I. Shuifer, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Mari kita pertimbangkan kekhasan, struktur dan isi sistem pelatihan literasi bagi anak berkebutuhan khusus.
L. F. Spirova dan R. I. Shuifer menunjukkan keunggulan mempelajari komposisi bunyi-huruf suatu kata. Proses pelatihan literasi didasarkan pada hal berikut kondisi:
- pendidikan dilakukan hanya pada bunyi dan kata yang diucapkan dengan benar ( pelatihan literasi sebagai kelanjutan dari pelatihan pengucapan);
Prosedur yang berbeda untuk mempelajari bunyi dan huruf diusulkan dibandingkan dengan metodenya pendidikan literasi anak tanpa patologi bicara;
Kecepatan semua suara lebih lambat (1,5 tahun);
Keterampilan orientasi cepat dalam komposisi bunyi-huruf suatu kata dikembangkan;
Semua materi verbal familiar bagi anak-anak;
Pekerjaan mendalam sedang dilakukan pada pembentukan generalisasi morfologi;
Sejalan dengan studi tentang bunyi dan huruf, aturan-aturan dasar diberikan tata bahasa dan ejaan;
Bunyi dan huruf yang sama dipelajari;
Pembiasaan surat baru dilakukan dengan menganalisis unsur-unsurnya;
T. A. Tkachenko mengusulkan sebuah sistem pelatihan literasi bagi anak prasekolah berkebutuhan khusus, di mana urutan mempelajari bunyi dan huruf yang diterima secara umum menurut sistem G. A. Kashe diambil sebagai dasar (u, a, i, p, t, k, o, s, s, z, w, dst.). Pelatihan literasi dirancang selama dua tahun - dalam kelompok sekolah senior dan persiapan.
Pada tahun pertama pekerjaan pemasyarakatan, anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum memperoleh gagasan yang jelas tentang setiap suara, meningkatkan keterampilan analisis dan sintesis suara (tanpa memperkenalkan huruf).
Tahun kedua pelatihan berasumsi mengikuti:
Dari pelajaran pertama diberikan representasi huruf dari bunyi-bunyi yang dipelajari, yaitu mempromosikan menghafal huruf lebih cepat;
Asimilasi struktur suku kata suatu kata terjadi melalui analisis dan sintesis bunyi-huruf (bekerja dengan diagram, membagi alfabet);
Mengembangkan keterampilan membaca suku kata (dikte pendengaran). Poin-poin penting seperti itu harus diperhatikan mengajar anak-anak dengan keterbelakangan bicara:
Nama-nama huruf diberikan sesuai dengan pengucapan bunyi pada posisi akhir kata (poppy, house, apa mempromosikan mengembangkan keterampilan membaca suku demi suku kata secara lancar dan berkesinambungan;
Spesial sistem ini patut mendapat perhatian pelatihan literasi anak-anak prasekolah berusia enam tahun keterbelakangan umum bicara Filicheva T. B. . Pelatihan literasi Menurut teknik ini, dilakukan pada materi bunyi-bunyian yang telah dikerjakan sebelumnya dalam pengucapan. Dasar dari sistem pendidikan literasi memiliki keistimewaan urutan pembelajaran huruf, yang ditentukan oleh kompleksitas artikulasi pengucapan bunyi. Isi pelatihan didistribusikan selama beberapa periode.
Periode pertama: penyelesaian pekerjaan kesiapan bangunan literasi, dimulai pada kelompok senior di kelas tentang pembentukan budaya suara pidato.
Periode kedua: awal pelatihan literasi. Memperkenalkan huruf vokal (a, u, o, i, konsonan) (m, p, t, k, s); melipat huruf alfabet yang dipecah menjadi suku kata (mu, su, kata (biji poppy, sup) setelah analisis dan sintesis suara; mengubah kata dengan menambahkan, menata ulang, mengganti bunyi; bacaan yang bermakna.
Periode ketiga: pelatihan literasi. Memperluas cakupan bunyi dan huruf yang dipelajari (w, r, l, z, c, h, sch); analisis dan sintesis kata bersuku kata satu dengan kelompok konsonan (tabel, kata dua suku kata (tikus, kata tiga suku kata (Panama); latihan untuk mengidentifikasi huruf yang hilang dalam sebuah kata; membaca suku kata, menyusun kata dari suku kata; pendidikan membaca terus menerus dengan penjelasan makna yang dibaca; membagi kalimat menjadi kata, menentukan urutan dan jumlah kata dalam sebuah kalimat
Berbeda ciri sistem literasi anak-anak prasekolah berkebutuhan khusus N.V. Nishcheva secara langsung proses pendidikan dimulai dari kelompok tengah (di kuarter kedua). N.V. Nishcheva menyarankan mengajar anak-anak kelompok persiapan nama huruf menurut abjad dan mempelajari alfabet Rusia itu sendiri dengan anak-anak prasekolah (di kuarter kedua dan ketiga).
Menurut sistem Pengemis, sudah ada anak berkebutuhan khusus kelompok menengah membaca kata-kata yang terdiri dari dua suku kata terbuka (catatan, ibu, dan dalam kelompok persiapan Menulis dengan huruf balok ditambahkan ke bacaan.
Sepanjang seluruh periode pelatihan keterampilan analisis fonemik sedang dikembangkan. Penulis menaruh perhatian besar pada pencegahan disgrafia dan disleksia.
Sistem dipertimbangkan pelatihan literasi banyak digunakan oleh praktisi terapis wicara dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan SLD.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa masa prasekolah adalah masa yang paling menguntungkan bagi masuknya seorang anak "realitas linguistik". Sedang berlangsung pelatihan literasi Perkembangan mental anak itu intensif, nya kegiatan pendidikan, yang memungkinkan anak-anak prasekolah untuk melanjutkan tanpa spesial kesulitan untuk mengikuti proses pendidikan sekolah.
Daftar literatur bekas
1. Wiesel, TG Anomali perkembangan bicara anak [Teks] / T.G. Wiesel. – M., 1995. - 37 hal.
2. Zhurova, L.E. Mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah [Teks]: metodis tunjangan / L. E. Zhurova, N.S., Varentsova, N.V. Durova. M: School-Press, 2004.- 144 hal.
3. Nishcheva, N.V. Program pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan di kelompok terapi wicara taman kanak-kanak Untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dari 4 hingga 7 tahun. [Teks] / N.V Nishcheva. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2006. – 352 hal.
4. Tkachenko, T. A. Kelas satu - tidak ada cacat pidato [Teks]: Metodis tunjangan / T. Dan Tkachenko. - SPb.: PERS ANAK, 1999 – 112 hal.
5. Filicheva T. B. Pemasyarakatan mengajar dan membesarkan anak-anak umur 5 tahun dari keterbelakangan bicara secara umum [Teks] / T. B. Filicheva, G.V. Chirkina - M., 1991. - 44 hal.
6. Shashkina, G. R. Terapi wicara bekerja dengan anak-anak prasekolah: mendidik panduan [Teks] / G. R.Shashkina, L.P.Zernova, I.A. - M.: Akademi - 2003.-240 hal.
Halo semuanya.
Saya sama sekali tidak mengerti mengapa penulis buku catatan ini menulis suku kata seperti “ik”, “ok”, “im”, “it”, “ip”, dll. bersama?????? Menurut saya, tidak tepat membiasakan anak menggabungkan...
Halo semuanya.
Copybook tersebut mengecewakan saya, meskipun saya sepenuhnya setuju bahwa anak-anak harus mulai mengajar menulis di buku catatan persegi.
Awalnya saya kecewa dengan ukuran bukunya; lebih kecil dari buku catatan kotak-kotak sederhana.
Namun isinya juga agak membuat saya tercengang.
Saya sama sekali tidak mengerti mengapa penulis buku catatan ini menulis suku kata seperti “ik”, “ok”, “im”, “it”, “ip”, dll. bersama?????? Menurut saya, tidak benar mengajari anak menulis kata-kata yang tercetak bersama-sama. Dalam foto tersebut saya akan menunjukkan bagaimana anak tersebut berhasil menulis apa yang disarankan penulisnya.
Anda tidak dapat melihat kata “mok”, “com” tanpa air mata.
Saya sangat tidak menyarankan membeli resep seperti itu.
Mereka tidak hanya tidak akan membantu anak memahami dasar-dasar menulis, tetapi juga akan mengajarinya cara menulis yang buruk.
Foto terlampir:
Tugasnya kemudian menjadi lebih kompleks: melingkari dan mewarnai huruf-huruf, menentukan dengan bunyi apa nama-nama itu dibaca...
Buku catatan pertama dari tiga, mengenalkan huruf A, U, O, I, T, P, N, M, K, mengajarkan membaca suku kata sederhana, ada resep huruf cetak untuk pengembangan motorik halus yang dipadukan dengan huruf-huruf yang ditunjukkan dalam sel, mengembangkan kesadaran fonemik, kecerdasan, memori.
Ideal untuk anak berkebutuhan khusus berusia 4 tahun untuk pengenalan pertama dengan huruf dan kursif dalam huruf balok.
Tugasnya kemudian menjadi lebih kompleks: menelusuri dan mewarnai huruf-huruf, menentukan dengan bunyi apa nama-nama benda dibaca, kemudian menambahkan huruf terakhir pada kata, mengisi huruf-huruf yang hilang di tengah kata, mengenali semua huruf dan warnai dengan pensil yang berbeda, dll....
Di buku catatan 2 dan 3, tugasnya juga lebih rumit, konsonan dan sibilan dikerjakan, tetapi menulis dengan huruf besar jauh lebih tinggi, kalimat sederhana ditunjukkan...
Ini adalah buku catatan pertama dari kumpulan buku catatan pendidikan untuk kelas dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara. Ada tiga di antaranya: No.1, No.2, No.3. Kami membeli seluruh set dan sangat senang karenanya.)) Berikut adalah huruf, kata-kata yang dapat memunculkan huruf, dan disarankan juga untuk melingkari garis, huruf, dan suku kata di sepanjang garis putus-putus. Semua ini akan membantu anak dalam menulis huruf balok di kemudian hari. Buku catatannya sangat menghibur, anak senang belajar!
I Isi : I. Pendidikan dasar masyarakat pada umumnya. II. Pendidikan negeri dasar di luar negeri: Austria-Hongaria, Inggris, Belgia, Bulgaria, Jerman, Belanda, Denmark, Spanyol, Italia, Norwegia, Portugal, Rumania, Serbia, ... ...
Kata literate biasanya berarti orang yang bisa membaca dan menulis atau hanya membaca dalam bahasa apapun. Dalam arti yang lebih tepat, kata ini hanya berlaku untuk orang yang bisa membaca dan sekaligus menulis, bukan untuk orang... ... Kamus Ensiklopedis F.A. Brockhaus dan I.A. Efron
Pertanyaan "Buta huruf" dialihkan ke sini. Literasi menurut negara di dunia pada Oktober 2008 Literasi adalah sejauh mana seseorang mempunyai kemahiran dalam keterampilan menulis dan membaca bahasa asli. Secara tradisional, kata “melek huruf” berarti orang yang mampu... ... Wikipedia
Angka melek huruf menurut negara (Human Development Report 2011) Literasi adalah sejauh mana seseorang menguasai keterampilan menulis dan ... Wikipedia
Penduduk Togliatti modern memiliki tingkat pendidikan yang cukup tinggi. Pada tahun 1989, di antara penduduk yang bekerja, per 1000 orang terdapat 366 orang dengan pendidikan tinggi, tidak lengkap, dan menengah khusus di kalangan laki-laki, di antara ... ... Wikipedia
- (Vietnam) I. Informasi umum V. terletak di Asia Tenggara, di Semenanjung Indochina. Wilayah Timur, jalur sempit selebar 600 km di utara, 375 km di selatan, dan 50 km di bagian tengah (paling sempit) membentang di ... ... Ensiklopedia Besar Soviet
Istilah ini memiliki arti lain, lihat Edinburgh (arti). Kota Edinburgh Edinburgh... Wikipedia
Sistem pendidikan publik di Uni Soviet, sistem pendidikan mulai terbentuk zaman Soviet(Soviet Rusia, Uni Soviet). Hak warga negara Uni Soviet atas pendidikan gratis di semua tingkatan, dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi, diabadikan dalam Konstitusi Uni Soviet ... Wikipedia
Rusia, Federasi Rusia (sejarah pendidikan)- Negara bagian di Eropa Timur dan Asia Utara. Luas wilayahnya 17.075,4 ribu km2. Populasi 145,9 ribu orang. (1999). Bahasa resminya adalah bahasa Rusia. Ibukota Moskow. Sejarah pendidikan. Prasekolah pada abad ke-18 dan ke-19. dianggap... Kamus terminologi pedagogis
MOLDOVA- Republik Moldova, sebuah negara bagian di Eropa. hal. 33,7 ribu km2. Kita. 4362 ribu orang (1989, sensus). Ibukota Chisinau. Pada tahun 1989 per 1000 orang. Penduduk usia 15 tahun ke atas berjumlah 755 orang. dengan pendidikan tinggi dan menengah (lengkap dan tidak lengkap) (di... ... Ensiklopedia Pedagogis Rusia
